| středa 7. 11. 2007 |
| 8.15–9.15 |
registrace účastníků |
| 9.15–9.30 |
zahájení konference
zástupce Nové školy
zástupce Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy |
| 9.30–10.40 |
prezentace komunitních škol –
domácí a zahraniční zkušenosti
Stav komunitních škol v ČR, situace a výzvy – Petr Vrzáček, Nová škola, o. p. s. (Česká republika)
Projekty na podporu komunitních škol – David Bartůšek, Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy – poradce ministra školství (Česká republika)
Komunitní školy v USA – Jane Quinn, The Childrens' Aid Society (USA)
diskuse |
| 10.40–11.00 |
přestávka |
| 11.00–12.30 |
prezentace komunitních škol –
domácí a zahraniční zkušenosti
„Všechny školy jsou komunitní“ – cíl Velké Británie pro rok 2010 – Julian Piper, ContinYou (Velká Británie)
Hnutí komunitních škol v Rusku – Elena Fomina, Krasnoyarsk Community Partnership Center (Rusko)
Komunitní škola Lyčkovo náměstí (Česká republika)
Komunitní školy ve Flandrech – Annelies Joos, Steunpunt Gelijke Onderwijskansen (Belgie)
diskuse |
| 12.30–14.00 |
oběd |
| 14.00–14.30 |
přesun na ZŠ Hostýnská |
| 14.45–16.00 |
návštěva ZŠ Hostýnská a následné neformální setkání –
spolupráce města a školy
prezentace ZŠ Hostýnská
prohlídka školy
panelová diskuse – Význam pozice koordinátora KV a možnosti jeho financování, legislativní a pracovní zařazení koordinátora KV |
| čtvrtek 8. 11. 2007 |
| 9.00–10.30 |
workshopy
Mapování předností komunit – Csaba Lorinczi, GlobeEd (Maďarsko)
Mapování využitelných přínosů komunity
V rámci workshopu budou účastníci seznámeni s koncepcí „mapování využitelných přínosů komunity“ oproti „posuzování potřeb“. Posouzení potřeb se soustředí na potřeby komunity, nedostatky a problémy. Jedná se o běžně užívaný nástroj. Mapování přínosů vidí východisko v podobě jasného závazku k objevování schopností a přínosů komunity. Účastníci budou mít možnost prakticky si vyzkoušet mapování přínosů své komunity a osvojit si používání příslušných základních nástrojů. Výsledek své práce předvedou ostatním ve skupině. Mapování přínosů vyžaduje odlišný pohled na komunitu a tvorbu projektů čerpajících z jejích silných stránek. Klíčem je zjištění všech využitelných přínosů a postup pro jejich plné uplatnění.
Rámec rozvoje komunitních škol ve Flandrech – Annelies Joos, Steunpunt Gelijke Onderwijskansen (Belgie) |
| 10.30–10.45 |
přestávka |
| 10.45–12.15 |
workshopy
Intenzivní škola – ROST – Elena Fomina, Marina Dorofeeva, Krasnoyarsk Community Partnership Center (Rusko)
Letní intenzivní škola (ROST)
Výchozí myšlenkou pro pořádání intenzivních Letních škol je důležitost učení pro děti a mládež a potřeba pedagogických pracovníků osvojovat si nové metody pro zapojení žáků. Nemalý přínos Letní školy pro žáky i učitele spočívá v tom, že se mohou cítit jako příslušníci širšího společenství. Škola dále přispívá k výměně zkušeností a informací mezi školami z různých měst. V průběhu pěti dnů účastníci absolvují semináře věnované stmelování týmu, sociálním a dobrovolnickým aktivitám, získávání financí ad. Jelikož každý školní tým sestává ze zástupců zaměstnanců škol, žáků i učitelů, jsme přesvědčeni, že letní škola se zásadním způsobem přičiňuje o vznik týmu, který dokáže efektivně fungovat při řešení potřeb komunity i školy.
účastníci: 18 školních týmů (2 žáci a 1 učitel)
Letní škola ROST představuje jeden ze způsobů vytváření a „budování“ komunitní školy. Podílejí se na ní samozřejmě žáci, učitelé, tutoři, ředitelé a místní komunita. Žáci se neúčastní běžné výuky ani nepíšou domácí úkoly. Namísto toho mají možnost podílet se na tvořivých činnostech a učit se spolupracovat s komunitou a potenciálními partnery. Žáci si mohou zvolit jednu ze čtyř sekcí: dobrovolnictví, průzkumy, tiskové centrum a fundraising. Hlavním účelem každé ze sekcí je zprostředkovávat znalosti a dovednosti. Učitelům se také nabízí účast ve skupině, kde si mohou vyměňovat zkušenosti a osvojovat nové technologie. Všichni účastníci spolupracují na tvorbě a realizaci společných projektů.
Více učení v reálném životě v komunitních školách – Marja Valkestijn, Nederlands Jeugdinstituut (Holandsko)
Komunitní školy – větší podíl učení prostřednictvím reálného života (v Nizozemsku) – kvalita a evaluace programů pro děti a mládež
„Pedagogický rámec aktivit pro děti a mládež v komunitních školách, který jsme vytvořili, je výsledkem čtyř let experimentů ve spolupráci s příslušnými odborníky. Ústřední myšlenka rámce zní: ‚učení prostřednictvím reálného života‛. V reálných situacích si děti osvojují schopnosti snadněji. Když například píší zpravodaj nebo natáčejí video, musejí přijít na to, jak oslovit potřebné lidi, osvojit si dovednosti potřebné pro vedení rozhovorů, psaní článků, pořizování videozáznamů a jak prezentovat výsledky ostatním dětem a dospělým. Naše snahy o posílení učení prostřednictvím reálného života rozlišují tři globální cíle. Toto rozdělení představuje tři variace využití prvků reálného života:
- sociální participace
- orientace a setkávání se s lidmi a situacemi z reálného života
- rozvíjení specifických kompetencí prostřednictvím prvků z reálného života
Ráda bych vnesla téma „učení prostřednictvím reálného života“ do diskuse s účastníky dílny a hovořila s nimi o tom, jak uvedený rámec využít pro vytváření dalších činností pro účely mimoškolních i výukových programů, uzpůsobených zejména (ale nejen) dětem a mládeži, kteří jsou (v oblasti učení) nějak znevýhodněni.
|
| 12.30–14.00 |
oběd |
| 14.00–15.20 |
prezentace domácích i zahraničních zkušeností
Historie komunitní školy Betws Primary School, Brindgend, Wales – Collette Aston, Betws Primary School, Brindgend (Velká Británie)
Rozvoj komunitních škol v Ukrajině – Marina Voron, Step by Step (Ukrajina)
Naše cesta ke komunitní škole – Ivana Rosová, ZŠ Grafická, ředitelka školy (Česká republika)
Komunitní školy v Holandsku – Marja Valkestijn, Nederlands Jeugdinstituut (Holandsko)
Komunitní školy v Holandsku – rámcová koncepce pro další rozvoj
Co je to komunitní škola a jak funguje? Jaký přínos má pro děti a mládež? Jakým způsobem může pomoci vytvářet rovné příležitosti? Tyto a podobné otázky vedly vlámské ministry školství, kultury a sociálních věcí v roce 2006 k zahájení sedmnácti pilotních projektů. Projektům byla na dobu tří let udělena dotační podpora a jejich fungování podporuje Centrum pro rovné vzdělávací příležitosti (Univerzita v Ghentu a Katolická univerzita v Lovani). Z konzultací, jichž se účastnily příslušné resorty (školství, kultura, mládež, sociální věci…) vzešla rámcová koncepce pro rozvoj komunitních škol. Zaměřuje se na cíle, obsah a organizaci komunitních škol v kombinaci a interakci se třemi základními principy: rozmanitost, souvislosti a participace. Kromě výzkumu rámcová koncepce poslouží komunitním školám pro stanovování cílů a činností a následnou reflexi. „V rámci dílny chceme koncepci prezentovat a vyzvat účastníky, aby se s ní blíže seznámili a využili její přidané hodnoty pro své vlastní, teoretické i praktické účely.“
|
| 15.20–15.40 |
přestávka |
| 15.40–17.10 |
workshopy
Komunitní školy napříč Evropou – Chris Jones, ContinYou (Velká Británie)
Komunitní školy v Evropě
V Africe, Asii, Jižní Americe, USA a v celé Východní Evropě se projevuje nárůst podpory komunitních škol. Účelem dílny je zabývat se společně možností vytvořit síť či asociaci organizací (NNO, místní samospráva, jednotlivé školy), která by komunitní školy podporovala. „V rámci dílny budeme hovořit o přínosech takové sítě, zvážíme možné zdroje financování a ověříme, kolik lidí by mohlo mít zájem o společné uskutečnění této myšlenky.“
Kreativní řešení konfliktů ve školách – Eva Festbaum, Bea Toldi, Association of Hungarian Common Schools (Maďarsko)
Tvořivý program zaměřený na zvládání konfliktů, určený dětem a učitelům, který využívá metod projektu Alternativy k násilí (AVP). Praktická ukázka.
cíl workshopu:
prostřednictvím praktických cvičení seznámit účastníky s metodami AVP.
obsah workshopu:
- krátká prezentace metod AVP
- úvod, seznámení
- sdílení vlastních zkušeností s konflikty ve školním životě s využitím strukturovaných cvičení
- evaluace, závěr
O programu AVP:
Účastníci seminářů AVP se učí rozpoznávat, jaké situace v nich vyvolávají agresi. V bezpečném prostředí semináře zkoumají, jaké další možnosti reakce, mimo agresivity, se jim nabízejí. Zkoušejí si alternativy a sledují odezvu, jakou vyvolávají. Účastníci mají možnost přijít na to, že při řešení konfliktů nemusejí opakovat staré a nefunkční přístupy. Semináře kladou důraz na 4 základní součásti nenásilného chování: posílení vlastní osoby, dovednosti v oblasti komunikace, kooperace a zvládání konfliktů. Cílem je, aby účastníci dokázali využívat metody vyzkoušené na semináři i ve svém každodenním životě. Semináře se skládají z 2–3hodinových bloků, které na sebe navazují. Podle odezvy a potřeb účastníků lze každý seminář individuálně uzpůsobit. S každou skupinou pracuje tým facilitátorů, kteří však namísto jednoznačných odpovědí zajišťují, aby se účastníci s metodou obeznámili prostřednictvím vlastní zkušenosti a vyzkoušeli si nové metod zvládání konfliktů. Konflikty, jenž nás potkávají, můžeme řešit v klidu, avšak odhodlaně.
Více informací o programu: www.konfliktuskezeles.lap.hu
„Naše zkušenosti: Asociace maďarských obecných škol pořádá semináře věnované zvládání konfliktů pro členské školy od roku 1999. V současnosti realizujeme projekty, v jejichž rámci pracujeme paralelně se dvěma skupinami. Jedna sestává z dětí a druhá z jejich učitelů a učitelek.“
|
| 19.30 |
kulturní akce – koncert
Restaurace U rytíře Jakuba z Kunratic,
hraje Vaše oblíbená hudební skupina milo |
| pátek 9. 11. 2007 |
| 9.00–10.30 |
práce ve skupinách
Možnosti dalšího rozvoje komunitních škol v ČR
Možnosti mezinárodní spolupráce |
| 10.30–10.50 |
přestávka |
| 10.50–11.30 |
prezentace výstupů pracovních skupin |
| 11.30–11.45 |
oficiální zakončení konference |
| 13.00–14.00 |
panelová diskuse spojená s tiskovou konferencí – Velký zrcadlový sál Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy (Karmelitská ul., Praha 1) |
